推荐说明
郴州市教科院 王莲芝
初中语文教学，一直存在着一个难点，即语感的培养。语感，是对语言内涵的体味，也是对语言形式的赏析，更是对作者蕴含在语言内的独特情绪的领悟。而语感的建立与强化，惟有通过对文章的深入品读方能达成。散文，是情感表达最充盈、语言形式最讲究的文学艺术，散文教学则是语感培养的最佳时机。在此，我向全市初中语文老师推荐市六中语文教研组的老师们的一组散文单元的教学设计——语文版八年级上册第一单元教学设计，供同志们参考。它由《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》、《走进纽约》四篇课文教学设计以及《单元设计说明》组成。四篇课文的教学设计出自四位教师之手，但他们不约而同，都从理清课文思路入手，或根据游踪提起全文线索，或抓住景物特点提炼文章核心，紧扣了散文“形散神聚”的特点，使教学的中心明确而集中。在语言教学方面，每课都有对具体语句的赏析，注重从细处培养细腻与独特的语感，体现了语言感悟的细节化处理技巧。在语言品析的同时，设计者还强调了对文章思想情感的领会，并由此生发拓展，引领学生在领略风光美景时提升思想素养，使得散文“形神兼美”的特点得以凸现。在教学方法上，诵读品析、设疑引导、合作探究、拓展迁移等多种方法兼用，既有教师的指导作用，更有学生的主观能动，收放自如，使课堂学习空间显得灵动而宽泛，富有新课改形势下的新气息。
2006-8-25
语文版八年级语文
第一单元教学设计
一、学情分析
通过七年级的学习，学生能初步阅读浅易的记叙文，理解内容，体会情感，品位语言。在此基础上，本单元选编了一组游记，其内容丰富，描写生动，富有深厚的文化内涵。通过学习，学生应掌握游记的特点及写作手法；了解祖国山河的秀美壮丽；学会品味游记中不同的语言风格及作者的情感；学写游记，要反映游踪及顺序，突出特点，情景交融。
二、设计思路
本单元是八年级（上）第一单元，它由四篇游记组成。四篇游记的写法各有特点，或写旅游的全过程，或写多次重游同一景点，或写同一景点的不同侧面。几篇游记的语言风格也各不相同，或质朴，或华丽；或舒缓，或急促。
教学本单元，旨在让学生了解游记的特点。在阅读与写作中，学习游记的各种写作手法和不同语言风格，学习叙述、描写、抒情等多种表达方式相结合的方法。在学法上，主要通过诵读品味、质疑研习、讨论交流等形式，单篇阅读或多篇比较阅读，引导学生领会作品叙述的条理，描写的生动，情感的细腻，从中提升自身的人文素养。对于精读篇目，教师重在学法指导，而对于略读篇目，应放手给学生阅读，以合作探究，交流讨论的形式，以培养学生的自学能力。
三、学习目标
了解游记的特点，品味语言，体会情感，学写游记。
四、课时分配
建议总课时12课时：《巴东三峡》2课时，《周庄水韵》2课时，《青海湖，梦幻般的湖》2课时，《走进纽约》2课时，口语交际1课时，写作2课时，综合性学习1课时。
1．《巴东三峡》教学设计
一、设计说明
《巴东三峡》是八年级（上）游记单元的第一篇课文。语言简洁明快，叙述条理清楚，适合学生阅读。 文章记叙了作者经过长江三峡时沿途所见到的无比雄伟奇丽的景色，是一篇内容翔实的游记。教学时，应首先引导学生理清文章脉络，掌握作者游踪顺序；接着通过开展“小导游”活动，提高学生口头表达能力；然后分析作者对三峡不同景物所采用的不同的描写方法，品味语言，体会情感；最后，以比较阅读和练笔的形式，上升理论，提高素养。
二、 教学目标
1、理清文章脉络，掌握游踪顺序。
2 、把握景物特色。
3、品味文章的语言，进行口头表达训练。
4、培养学生热爱祖国大好河山的情感。
三、教学准备
1、制作“三峡地形图”、“今日三峡风貌”等课件。
2、课文朗读录音带。
四、教学过程（分两个课时）
第一课时
（一）、教学切入点
1、切入点一：学生背诵李白的《早发白帝城》，教师提问：这首诗所写的地点在哪里？李白是顺流而下还是逆流而上呢？ 白帝城在三峡的哪一段呢？
2、切入点二： 以前我们学过郦道元写的《三峡》，文章给你印象最深的是哪句话？写出了三峡什么特点？
（二）、引入新课，介绍三峡与作者
①出示“三峡地形图”课件，教师向学生介绍三峡 ：三峡由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成，它西起重庆奉节白帝城，东迄湖北宜昌南津关，全长193公里。三峡以其险峻的地形、绮丽的风光、磅礴的气势和众多的名胜古迹称著于世，是著名的旅游胜地，被誉为“山水画廊”。
②今天，我们来学习一篇介绍“巴东三峡”的现代游记，随作者刘大杰逆流而上，游览三峡。 （ 附作者简介）
刘大杰（1904-1977），现代学者、作家、翻译家，湖南岳阳人。曾在上海大东书局做编辑，在安徽大学、暨南大学、四川大学、圣约翰大学等校任教。1949年后任复旦大学中文系教授兼中文系主任、全国文联常委、农工民主党上海市委副主任。参加过《辞海》《中国文选论》的编写，主编《中国文学批评史》。
（三）、通读感知，理清脉络
1、速读课文，找出作者沿途经过了哪些地方。
2、学生在展示台上指出作者游览的顺序。
3、假如你是一名导游，请你选择“三峡”的其中一段准备向游客解说介绍。
⑴、布置学生分组讨论，互相解说。
⑵、由学生进行解说，师生评议。
（四）、自读课文，掌握字词，疏通语言
学生自读课文，对不理解的字、词、句提出质疑，讨论解决 。
第二课时
（ 五）、研读讨论，精读品味
1、在三峡中，最吸引游客的是巫峡。听课文第七、八自然段的朗读录音，概括这两段的内容。 （这两段主要写了巫峡的江水、山和云。）
2、自由读七、八段，分别找出一个排比、拟人和比喻句，体会其作用。
①排比句：“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。”这个句子抓住“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”等词，突出了江水的险。
②拟人句：“这个峰很高，那个峰还要更高，前面有一排，后面还有一排，后面的后面，还有无数排，一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。”这个句子突出了山峰的特点——高，抓住其“笔直、整齐、险峻”的特点，将群山写活了。
③比喻句：巫山的云“有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有”。这个句子生动地写出了云雾的奇幻多变。
3、找出一个能概括巫峡特点的句子。（这是一段最奇险最美丽的山水。）
4、有感情地朗读这两段。
（六）、积累知识，突破难点
1、说说在游览三峡的过程中，游客的心情有什么变化？找出相关的语句，体会这样写的好处。（文中通过作者的心理描写情绪变化来表现三峡山水的险恶。由学生找出对应的语句分析。）
2、本文还引用了许多诗句、谚语、典故，并把它们与景物描写融为一体。请找出来，并讨论它们在文中起什么作用？
明确：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”“黄陵庙下江南味，也有垂柳也有花”，文中恰当地引用古诗、谚语及自己的即景诗句，收画龙点睛之效，言简意赅，渲染气氛，使游记增添了韵味。此外，文中写香溪，引用昭君浣妆；写白帝城，引用刘皇叔托孤的故事，都是为了突出三峡的丰富的历史文化积淀，使三峡风景更吸引人，更耐人寻味。
（七）、拓展迁移，提高素养
1、展示“今日三峡风貌”课件，由学生自由发言，谈谈今天的三峡。
2、比较阅读：将本文与郦道元的《三峡》相对照，想想游记与一般记叙文有什么区别？
游记要将游览过程交代清楚（点明时间、地点，反映游踪），要写出景点的特色。
3、课外活动：游览本地一处景点，简要介绍其特点。
（湖南郴州市六中 罗方德）
2、《周庄水韵》教学设计
一、设计说明：
《周庄水韵》记录的是作者对同一个景点的多次游览以及获得的多方感受，景致因时不同而缤纷多彩，感受因景不同而丰富微妙。又因作者笔端细腻婉转，文采丰沛华丽，文章犹如周庄之水韵，闪动着灵性与仙光。这样一篇文质兼美的散文必须由教师巧妙引导，带领学生细致深入地品味，方能让学生入情入韵，获得独特的美感。教学时要理清文章的行文思路，突出景致的特点，领会作者独特的感悟。特别要突出对作者写景技巧的学习，抓住重点词句品析作者遣词造句的精妙；借助朗读与分析营造诗情画意，促进学生对美的感悟和表达。
二、教学目标：
1、了解作者三次游周庄的情景和感受。
2 、学习用准确、优美、细致的语言，从不同角度描写景物，表达对景致的感悟。
3 、感知周庄水乡的动人情韵，感受祖国河山的美好。
三、教学重点的突破方法：
1、精读，细品，从景致本身的特点和作者描摹技巧上作解析；
2、多朗读，读出韵味，读出情致；
3、重点语句做专项研析，训练学生的分析、表达能力。
四、学法指导：
反复诵读，圈点勾画，讨论探究，摘抄应用。
五、教学切入点：
1、根据作者游览时间不同、所看景致不同、所获感悟不同，理清课文的行文思路；
2、紧扣文中三游周庄的三个比喻：“一幅画在宣纸上的水墨画”、“一幅色彩对比强烈的版画”、“仿佛进入了梦境”，体会作者对周庄的独特感悟；
3、引导学生分析重点语句，从描绘角度、描写手法、表达效果等方面体会作者独特的语言风格。
六、教学过程：
（一）教学导入（意在让学生建立对周庄的直观印象，为学习课文铺垫感性认识。）
展示周庄风光图片或影像资料，让学生观察，特别引导学生感受周庄与水的密切关系。明确：碧水环抱，宋湖环列，条条小河清流水，座座石桥显古韵。周庄之韵在水，周庄之魂在水，领略周庄之美，则须领略周庄之水韵。
（二）诵读感知（让学生整体把握课文的结构和内容。）
1、默读课文一遍，圈出自己不理解和觉得重要的词和句；
2、交流对字词的标识情况，读准字音，介绍自己对所画重要词句的初步理解；
3、再读课文，找出能体现文章结构思路的句子，排出作者游周庄的次数、各次的时令、各次最突出的感受。分组朗读三游周庄的文段。
（三）研读品味（引导学生探究作者精巧构思、独特感悟，以深入领略周庄之美和作者行文之美。）
1、精读第4自然段，讨论作者对“像一幅画在宣纸上的水墨画”般的周庄作了哪些描绘。
讨论后明确：第一次游周庄是在仲春雨季，春雨绵绵，如丝如雾，石桥屋脊，粉墙灰瓦，都隐约出没在飘忽的雨雾中。游者似在雾中观景，朦朦胧胧，恰似走进像一幅水墨画中。这里从视觉角度突出了周庄如诗如画的恬静意境。
2、再读第4自然段，讨论二游周庄为什么会有如一幅“版画”的印象。
讨论后明确：版画的特点是黑白分明，凹凸有致，雪后初晴的周庄，古老的青石砖和清新的白雪参差交织，黑白对比强烈，有强烈的明暗视觉效果，恰似版画。但周庄不是静态的版画，融雪的滴水声和流水声为这幅版画配上了低旋而缠绵的旋律。凝固的水——雪，动态的水——滴水和流水，共同构筑了周庄如歌如画的神韵。
3、精读第5自然段，讨论三游周庄看到的是夜景，夜色中的水韵如何表现？用下述问题引导学生去研讨：
①这个夜晚的特别之处是什么？（节日的夜晚，到处张灯结彩，色彩缤纷，气氛热烈，这就有了如梦幻、如童话般美丽氛围。）
②这个夜晚的水中，多出了哪些色彩？营造出怎样的意境？（房屋街道点缀的彩灯、空中闪烁的礼花，倒映在水中，小河变成一条多姿多彩的光带；水中朦胧模糊的倒影，摇曳生姿，迷离飘忽，更有河上飘绕不绝的丝竹管弦声，游客泛舟其上，犹如走进如梦似幻的人间仙境。）
（四）归纳提升（让学生形成对课文的总体感知，从中提炼出知识要点。）
1、回头诵读课文前三自然段，归纳周庄留给人们的总体印象。
2、提炼文章的写景技巧：
A、从不同角度、抓住不同景致来表现同一事物，可突出事物特征，也可使作者的感受更独特。
B、感受景物要动用多种感官，从多方面扑捉景物特征。
C、灵活运用多种修辞技巧，才能将景物及对景物的感受写得形象、准确、到位。
（五）积累拓展（知识运用，进行从知识到能力的转化。）
1、编写全文的结构思路图。
2、摘录文中佳词佳句；品析文中重点修辞句的表达效果。
3、比较课文与《三峡》写法上的区别。
4、课外练笔，描写如月下校园、河中倒影等景致。
（湖南郴州市六中 张慧）
3、《青海湖,梦幻般的湖》教学设计
一、设计说明：
《青海湖，梦幻般的湖》是八年级上册第一单元的一篇自读课文。是一篇语言优美生动，情感热烈真挚，表现手法多样的游记。文章以“梦幻”作为贯穿全文的线索，从三个方面为我们描绘了青海湖的美丽、富饶、可爱，展示了一幅如梦似幻的迷人画卷。
教学时，主要引导学生感受青海湖的醉人魅力，品味本文饱含情感的语言，更不可忽视文中流露出的忧患意识。教学以诵读品析、设疑引导、合作探究为主。
二、教学目标：
1、感知青海湖“梦幻般”迷人的特点，整体把握文章内容；
2、从欣赏用词及修辞手法的角度理解本文的语言特点；
3、探讨“人与自然如何相处”的问题，将环保意识渗透到学生的头脑之中。
三、教学过程：
（一） 导入新课：
电脑画面或灯片、图片展示“青海湖”，要求学生先仔细观看，再用一句话或一个形象的比喻形容以下画面留给自己的印象。（如：青海湖，我梦中的仙女；青海湖，像一位披着蓝纱巾的仙女。）
引入本课：文采飞扬的作家又会如何描绘青海湖?
（二）教学切入点：
1、扣住标题中的“梦幻”一词设问切入：文章中有哪些词句与“梦幻”有关？它们在文章中起了什么作用？——引导学生把握住文章的线索，整体感知青海湖的迷人魅力。
2、从作者的行踪及观察点切入：标出表明作者行踪的词，归纳作者观察的对象和具体内容，理清文章结构。
（三）教学重难点的突破方法：
圈点打记法，设疑释疑法，要点归纳法，诵读品析法，合作探究法。
1、归纳文章描绘青海湖的几个角度。
2、引用神话传说的作用。
3、对作者既希望更多人赏识青海湖又担心青海湖的美丽被破坏的矛盾心情的理解。
（四）学法指导：
1、圈点打记法：标出体现作者行踪及观察点的词句，理清行文线索。
2、诵读品析法：标出描绘青海湖湖水、环境等的内容，反复诵读，品味其语言之美，分析艺术手法。
3、合作探究法：文章末尾给读者提出了一个十分严峻的问题：如何协调“发展”与“保护”的关系？
四、拓展延伸：
1、收集有关青海湖的资料，了解它的过去、现在，并合理预测它的未来。
2、你认为青海湖该不该开发成旅游景点？如果你认为应该开发，请拟出一个合理的额开发方案；如果认为不应开发，请以书面形式陈述你的理由，要求有理有据。
（湖南郴州市六中 李萍）
4、《走进纽约》教学设计
一 、设计说明：
《走进纽约》是一篇游记散文，却又似一首摇滚乐。它再现了异国风情，描写了美国第一大城市纽约的繁华景象。教学时，应指导学生了解多角度观察，全方位立体地描写景物的方法。教学中以朗读、讨论、合作探究为主。
二、教学目标：
1、通过整体感知了解其描写角度，体会动静结合的特点，通过精读品析语言，体会叠词、叠句、排比、拟人、比喻、夸张等手法的作用。
2、利用关于纽约生活的幻灯片或电视剧《北京人在纽约》，让学生感受作者的思想感情，培养学生容纳世界多元文化的开放心态。
三、教学过程：
（一）导入：
1、由欣赏纽约城市照片、观赏影像资料导入。
2、由对纽约的介绍导入
3、由学生熟悉或感兴趣的纽约建筑、人物导入。
（二）教学切入点：
1、由朗读课文感受语言切入，感受语言简洁，气势激越的特点。体会多种修辞手法的作用。
2、由多角度描写景物切入，了解动静结合全方位描写景物的方法。
3、比较阅读本文和《安塞腰鼓》，从把握作者的思想感情切入。
（三）教学重难点突破法：朗读感悟法、圈点勾画法、合作探究法。
1、把握本文立体写景的方法，独特的语言风格以及修辞方法，句式的变换。
2、体会作者在纽约生活的心理状态。
（四）学法指导：
1、朗读感悟法、圈点勾画法：找出相应的句子，反复朗读感受。
2、合作探究法：讨论问题:①怎样体现建筑的多和高？②怎样写帝国大厦和世茂大楼的高与大的？
3、第三段表达了作者怎样的感情？
四、拓展延伸:
1、人类社会进步了，科技给我们的生活带来了极大的便利，经济发展了，生活水平提高了，可是人们更忙了，压力也更大了，你都感受到了哪些压力?有什么解压的办法吗?
2、推荐刘成章的作品《安塞腰鼓》，体会两篇文章语言的气势和感染力。
（湖南郴州市六中 肖蔚兰）
附:<安塞腰鼓>作者:刘成章
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣裳。
他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。
但是：
看！
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇 --安塞腰鼓！
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
好一个安塞腰鼓！
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁间翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……
好一个安塞腰鼓！
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的捶击！
多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。
除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！
好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
好一个痛快了河山、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！
愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！
愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。
简直像来到另一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。
