新理念　新中考　新思路

——新课标下的作文教学

　　　（2004年上期嘉禾县初三语文研讨会上的专题发言稿）

　广发中学　　段宁锋

一．对于初中写作教学改革的认识

2001年语文课程标准7－9年级学段写作目标在继承的基础上，有所突破和发展。由此，中考作文命题发生了深刻的变化。为紧跟课改步伐，适应中考作文命题要求，我们对初中写作教学改革有了新的认识：

1．突出书面表达的交际性特点，要求在写作时要考虑目的和对象　　书面表达是为了交际，而一定的交际目的和对象决定着表达的内容和方式。这就要求我们要突出对学生写作过程和方法的指导，强调指导学生写作的价值取向。作文教学的目的是为了培养人，培养什么样的人呢？在新课标的指导下，最基本的是要培养有智慧的人，有民族热血的人，有创造品格的人。语文界进行的“做人－作文”的课题研究，为我们指明了道路。

2．独特感受和真切体验意味着学生真实地表达　　新课标要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这个具体明确针对性的课程目标，鼓励学生表达自己的真情实感，遵循求真、求实的书面表达基本原则。因为真实地表达是学生自主写作的基础，否则，表面上是学生在写作，实际上从学生的笔端流露的是他人的思想和情感。同时，只要做到真实地表达，所表达的内容也必然是独特的、个性化的感受和体验，也就不会出现千篇一律的现象。

我们可以对学生说：“如果你想写出一篇令自己满意的作文，你必须首先放松自己，然后尝试着在文章中真正塑造你自己。”

3．打通写作素材的积累和有创意的表达　　新课标要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”这个目标打通了积累写作素材和有创意的表达，因为在一定程度上有创意的表达要源于丰富多彩的写作素材，而不是一味地刻意追求出来的。

4．写作文体要求明显降低　　课标要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”这是对整个作文教学目标的要求。现代中考提出淡化文体，没有具体的规定，为自由表达提供空间。但是，淡化文体要求，并不等于彻底抛弃文体，对基本的表达方式应该有所认识，并在写作实践过程中体会和运用，以指导自己的作文实践活动。

二．近年来作文命题的分析与思考

1999年高考“话题作文”问世后，人们匆忙冠以“话题作文”。话题作文由命题作文、材料作文演变脱胎而来，它的出现，不仅仅多了一种题型，而且顺应时代的发展，传达出“开放”的写作理念，体现了对传统封闭式作文的反叛，有力地唤醒与强化写作主体意识，为写作者提供了施展才华、张扬个性的广阔空间，逐渐被人们接受和认同，并迅速地辐射到中考命题和写作教学。

中考话题作文命题贴近学生生活实际和学生写作实际，根据学生的年龄、心理特点，体现出生活化和形象性特点，重在引导学生敏锐的观察和感悟生活，激发他们丰富的联想和想象。如我市近两年的中考话题：“读”、“快乐”。

今后中考作文仍将是话题作文，并有如下发展趋势：

1．话题出题的形式更多样化一些。如体现两事物间的某种联系的形式出现（像去年全国高考卷的话题作文：“感情亲疏和对事物的认识”，广州市中考卷的话题作文：“智慧·简单·勇气”）；以命题的形式出现（像去年重庆市中考作文题：“责任”）；以半命题形式出现（像去年福州市中考作文题：“生活需要＿”）。

2．话题的开放与限制会更准确恰当些。话题过于宽泛，容易让考生产生错觉，以为：“话题作文是个筐，什么都能往里装”，放松了审题；而且给套题、抄袭以可乘之机。所以去年写作试题：“注意”事项中不得不强调“不得抄袭”这一项本不必重申的写作基本要求。为改变这种状况，有在话题上增加修饰语加以限制。如去年连云港的中考话题：“给自己一个微笑”。也有在：“提示语”中点明要求。如去年我市中考作文题中有“快乐是自身的感受，每个人都有自己不同的看法、体验和感悟”的提示语，要求考生写自己的亲身经历，发自内心的感受，而不是写他人。

3．“文体自选”的表述由往年的“文体不限”改正而来两相比较，后者有歧义；前者严密准确——写作者可以自己选择文体，但选择了什么文体，就必须按照“自选的文体的要求”进行写作。

4．作文评分标准有了改进。去年中考的写作“等级评分标准”，在一类作文增加“有真情实感，有较强的感染力”的要求。把注重“真情实感”放到显著的位置，这是新课标对作文要求的体现，也是写作教育思想发展在评价方面的体现。

三．如何引导学生成功写出中考佳作

1．优化复习思路　　优化复习思路就是有计划、有重点、有层次地比较科学地安排作文复习的过程与内容

从作文过程上说，分“导引”、“点活”、“评论”三个阶段。“导引”是准备工作，作文前，教师引导学生对写作对象（人、物、景、事）进行观察了解、记忆，并展开合理的联想和想象，按自己的写作目的进行构思。“点活”就是针对作文半成品中暴露的缺失加以点拨，使学生开窍。比如“她微笑着”的“微笑”究竟是怎样一种“微笑”？你能用50字加以扩展吗？这个小练习涉及观察、记忆、联想与想象多方面智力因素，有十分切实的作用。学生经过修改、补充，就能逐渐消除这一缺失。“评价”就是师生双方对习作成品从多角度加以确认和评估，使作者受到激励并能认识到写作成功的原因所在。比如学生写道：“她的眼睛像一弯月亮。”怎么评估呢？常见的评语是“描写生动，比喻贴切”。这不过是从作文技巧上的认定。如果是智力评价，那就是“观察仔细，富于联想”。这两种评价都有用，但智力评价更能抓住本源，更使学生明白：这样写，是聪明的表现。

从训练重点上说，单项训练与综合训练始终是作文训练的两翼。“单项训练”一要针对学生作文智力水平发展过程中的薄弱环节，进行单项弥补或训练。二要在作文训练程序上，围绕能力点而安排相应的智力单项训练点。如果我们把作文能力点分解为“认识能力”、“选材能力”、“构思能力”、“表达能力”、“修改能力”等方面，就要在这些能力点下安排训练项目。比如，在“认识能力”下安排“观察力训练”项目。“综合训练”一要“观察、记忆、联想与想象”一齐抓，通过一篇作文加以综合评价。二是智力训练与思想方法训练、语言理解与运用训练，思维训练相辅相成。

2．激发写作欲望　　在写作教学中，教师以鼓励、启发、引导、示范等多种形式激发学生写作欲望。只要真正激起学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，学生的写作能力才会得到训练，才能写出真正意义上的好文章。

我们指导学生作文训练时，引导学生关注身边生活的长幼之情、邻里关系、成功与失败、理想与前途、欢乐与忧伤，不失时机地进行“热点炒作”，让学生自觉养成“说真话，诉真情”的意识，对感悟生活产生不可遏制的写作冲动，写出让人耳目一新的文章。

3．重视积累，开展专项研究性写作训练　　写作文没有捷径，唯有多读多写，正如欧阳修所说：“唯勤读书而多为之，自工。”有人做过实验，认为从小学到中学，学生应有30万字的写作量才能“过关”，任何一项技能都是长期大量反复训练的结果，写作作为一种生活、知识、思想融于一体，感知、思维、表达共同作用的复杂综合技能，更离不开大量的训练。我们的做法是：第一，每节课前背一首古诗，每周要求学生写一篇大作文，两篇读书笔记，一篇自由练笔。写作内容自己随意选材，大凡人物速写、景物素描、影评剧评、时事评论、经验介绍、思考一得、科技信息、街谈巷议、社会调查、学校新风、家庭琐事等。第二，引导学生进行专题研究性学习。如“诗歌中抒情言志表现手法研究与鉴赏”，引导学生在理性思考研究的启发下，深化诗歌欣赏的感性体验，升华对艺术作品的审美情趣。以读带写，以写促读，使学生的读写技能得到切实提高，全班学生都写了一篇研究小论文。像李先利同学的《诗歌中闪发志向的火花》，谢龙飞同学的《体验“诗圣”》都是学生真切感悟的心声。

著名心理学家和哲学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”那么，让我们在作文教学研究与实践中播下创新的种子吧，因为创新是你、是我、是我们民族永远的追求。

　　　　　　　　　　　　　　2004年3月26日